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    构建“问题导学”教学模式

    作者: 许?!⊥踅?/span>

      捷克著名教育家夸美纽斯说:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学?!闭庵址绞绞鞘裁??《语文课程标准》(修订版)指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式?!惫菇ā拔侍獾佳А苯萄J?,引导学生自主学习就是学生能获得“多学”的一种好的教育方法。 中国论文网 //www.8zsu.com/1/view-6117689.htm  掌握学习主动
      学习能力的培养是教学改革的核心,而“问题导学”学习模式恰恰使学生在发现问题、解决问题的过程中掌握知识,形成自主学习能力,使学生能够靠自己的力量来推进学习,拥有对努力的结果进行反思的实际经验,在学习中增强才干,获得能力?!拔侍獾佳А蹦J揭浴暗家?、导思、导写、导练、导读”为主要环节,以“学习目标、学习重难点、学法指导、导学过程、达标检测、课后拓展”为基本要素,使学生在学习过程中目标明确、重点清晰、有法可依、借助自我检测形成良性循环,逐渐掌握学习主动。
      导疑:我的学习我做主(自主学习,初读质疑)。本环节从朗读课文、识记生字、了解内容、提出疑问四个方面引导学生完成自主学习。高年级的学生已经具备了独立识字的能力,也初步掌握了把握文章主要内容的能力,基础学习任务完全可以放手,通过自学完成,在提升能力的同时培养读有所思的习惯。
      这个环节中问题的提出,这是“问题导学”教学模式的起点。 “问题导学”之初,学生的质疑是细碎、浅层的,无法借力开展探究,无法把握学习重点。例如《汤姆索亚》一课,学生呈现的问题有:为什么皮埃在洞中一见汤姆撒腿就跑?汤姆索亚的姨妈对他怎么样?经过持续的训练和不断尝试小组合作解决问题,学生逐渐能从文章的主旨、写作特点等方面提出具有研究价值的问题,不断提升学生的质疑能力,引领思考和探究。
      例如,《金钱的魔力》一课中,学生针对“魔力”提出质疑;《将相和》中,学生对“廉颇攻无不克,战无不胜”和“蔺相如没什么能耐”这两句话提出质疑。
      这样的问题成为了学生深入探究的切入点,在读文、思考、交流的过程中渐渐走近文中人物,深切感受写作特点。
      导思:我的问题我解答(合作探究,解决问题)。解疑的过程就是品味语言文字的过程,探寻文字背后的“秘密”的同时又是和作者、编者、文本对话的过程。这是“问题导学”的关键。例如《景阳冈》一课中,导学案这样引领学生探究自己的问题:“通过小组交流和全班讨论,你们小组研究的问题是什么?你有了哪些发现和感受?”在问题的引领下,学生的默读静思、合作探究,交流提升有序进行。
      导写:写作方法我会用(读写迁移,学以致用)。在问题探究的过程中,学生对文章表达的主题有了深入的理解,同时,也对文章的写作方法有了一定的关注,在这个环节中,找准小练笔训练的切入口,既体现了读与写的整合,使学生学以致用,又是对所提出问题的深层次把握。如:《跑进家来的松鼠》一课的导写环节:在我们的生活中,也有一些小动物、小昆虫,闯进我们的家、教室、学校。它们有什么表现?你和同学们又是怎样做的?回忆当时的情景,写下来。
      导练:学习成效我知道(当堂反馈,自我检测)。导练环节中检测题的难度不可太大。既是对学习目标落实情况的反馈和自查,又促使学生在自评、互评过程中自我反思,同时对所学内容进行再一次的巩固。
      导读:同类书目我阅读(拓展阅读,增加积累)。语文是一门语言实践性课程,需要在大量的阅材料中去感受语言文字的魅力。所以在这一环节中,导学案为学生推荐了同类的阅读读物,并进行阅读指导,使学生在课前提出的问题,通过课外阅读进一步进行探究,使读与思持续进行。
      自主学习持续发展
      导学案的使用并非仅限在语文课堂上,三个使用时间的确立,促使学生的自主学习持续发展。
      课堂 按照导学案的问题导学模式,在老师的点拨、引导中,自主学习、合作探究。当堂检测。
      课后 在“导学案”的空白处写学后反思。老师根据导学案学习情况进行分析、汇总,发还学生,督促进行整理、装订、进行阶段性复习。
      期末 成为知识点清晰的复习资料,学生根据导学案进一步查漏补缺,复习巩固。
      在导学案的引领下,课堂的自主学习、自主反思、自主复习,有序展开,使学生在“导学案”的引领下,形成对语文学科的自主学习、自主规划能力。
      自我审视与反思
      “问题导学”教学模式采用星级评价标准,以自评、互评、师评相结合的形式,师生共同讲解、分析。学生完成修正、自评(满分分值为两星),同桌或四人小组,检查学生的修正情况,针对遗留问题进行一对一的指导(满分分值为一星),完成互评。完成课后导读后教师针对学生的课内学习效果,课外阅读感悟总体评价(满分分值为两星)。
      层层递进学习评价形式使学生在学习过程中既能够自我审视、反思,又能相互促进。通过自我审视与反思,得到老师的引领和指导,最终促使自主学习能力的形成。
     ?。ㄗ髡叩ノ唬褐V菔薪逃纸萄?; 郑州中原区伊河路小学) 转载注明来源://www.8zsu.com/1/view-6117689.htm


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